Thèse Éduquer les Adulescent·e.S à Rester Physiquement Actifs Lors des Transitions de Vie une Comparaison Entre la France et le Québec des Stratégies Pédagogiques Déployées en Fin de Cursus Second H/F - Doctorat_Gouv

Établissement : Université de Lille
École doctorale : Sciences économiques, sociales, de l'aménagement et du management
Laboratoire de recherche : UREPSSS - Unité de Recherche Pluridisciplinaire Sport, Santé, Société
Direction de la thèse : Francois POTDEVIN ORCID 0000000260601698
Début de la thèse : 2026-10-01
Date limite de candidature : 2026-05-10T23:59:59L'objectif de cette thèse est d'analyser et de comparer les stratégies pédagogiques mises en oeuvre en France et au Québec afin de mieux préparer les jeunes à rester physiquement actifs lors de la transition entre l'enseignement secondaire et supérieur. Cette période charnière, marquée par de profonds changements de mode de vie, s'accompagne souvent d'une baisse de l'activité physique (AP), posant la question de la capacité des dispositifs éducatifs à soutenir durablement l'engagement des adolescents dans un mode de vie actif à l'entrée dans l'âge adulte. S'appuyant sur une méthodologie mixte combinant des approches quantitatives (accélérométrie, questionnaires) et qualitatives (analyses curriculaires, observations, groupes de discussion), ce travail vise à comprendre les dynamiques des comportements d'AP au moment de l'« adulescence ». Il ambitionne d'identifier les conditions permettant d'accompagner les acteurs scolaires dans la promotion d'une pratique durable de l'AP.Les travaux porteront plus spécifiquement sur les régions de Sherbrooke et de Lille, dont les différences culturelles, institutionnelles et curriculaires offrent un cadre comparatif pertinent. L'analyse visera à caractériser les approches éducatives et à élaborer des typologies pédagogiques, tout en évaluant leur efficacité sur les comportements d'AP. Deux cadres théoriques guideront l'ensemble : le modèle socioécologique de l'AP, qui prend en compte la diversité des déterminants, et le modèle de la littératie physique, centré sur le développement des compétences motrices, psychosociales et cognitives nécessaires à un mode de vie actif.Le projet s'articule en trois lots. Le premier consiste à comparer les stratégies pédagogiques dans les deux contextes à partir d'analyses curriculaires, d'observations de séances et de groupes de discussion. Il vise à identifier les actions favorisant l'AP en fin de secondaire et à dégager convergences, divergences et bonnes pratiques, notamment en matière de littératie physique et d'outils pédagogiques.Le deuxième lot évalue l'effet de ces stratégies à travers un suivi longitudinal des élèves entre la fin du secondaire et la première année du supérieur. Il combine des mesures objectives d'AP, l'évaluation de la littératie physique et l'analyse des opportunités d'activité physique. Ce volet permettra de quantifier les évolutions et de mieux comprendre les mécanismes influençant la persistance ou le déclin des comportements actifs.Enfin, le troisième lot vise à accompagner le développement professionnel des acteurs éducatifs en s'appuyant sur les résultats précédents. Il prévoit la conception d'outils, le soutien à l'innovation pédagogique et le renforcement du sentiment de compétence des enseignants. L'objectif est d'améliorer la capacité des établissements à favoriser des transitions actives et à pérenniser les pratiques les plus efficaces.

Cette thèse s'inscrit dans le laboratoire associé international PAYET Physical Activity Young Education Transition, dossier 5638, créé lors du Conseil scientifique du 23 janvier 2025 dans le cadre de l'AAS Internationalisation 2025, volet LAI. Ce laboratoire international vise à comprendre comment les transitions de vie influencent les trajectoires d'AP des jeunes, et à identifier les pratiques éducatives capables de soutenir durablement un mode de vie physiquement actif. Le projet de thèse contribue directement à ces ambitions, tout en offrant un regard comparatif inédit entre la France et le Québec

- Formation Master (MEEF ou STAPS), maitrise en promotion de l'activité physique ou en sciences de l'activité physique ;

- Intérêt pour les approches mixtes de recherche (méthodologie quantitative et qualitative) dans le domaine de l'éducation ;

- Qualités relationnelles pour interagir avec les parties prenantes du projet ;

- Mobilité importante entre Lille et Sherbrooke avec 2 séjours de 18 mois minimum dans chacune de ces villes ;

- Maitrise de la langue française et de l'anglais scientifique ;

- Connaissance du système éducatif d'au moins un des deux pays.